lunes, 3 de agosto de 2015
miércoles, 26 de noviembre de 2014
Actividad 1 Lectura y escritura exploratoria
Las Organizaciones que obtienen un
alto desempeño cuentan con un Sistema de Gestión por Proceso basado en las
necesidades y expectativas de todos los grupos involucrados (accionistas,
empleados, proveedores, clientes y alianzas).
La Gestión por Procesos tiene la
finalidad de llevar a cabo la elaboración de un producto o la prestación de un
servicio.
Un conjunto de procesos definido,
claro e integrado hace posible y garantiza la implantación sistemática de las
políticas, estrategias, objetivos y planes de la organización. El conjunto de
actividades que la Organización lleva a cabo para lograrlo están
interrelacionadas entre sí, por lo que es fundamental definir dichos procesos y
relaciones con el objetivo de conseguir una optimización de la gestión y como
consecuencia, la eficacia y eficiencia de los mismos. De la misma forma, es
esencial definir los equipos y los responsables encargados de dichos procesos y
de su mejora continua.
Los procesos identificados se
despliegan, gestionan y mejoran de forma eficaz en las actividades diarias de
la organización. La toma de decisiones se realiza mediante un análisis de
información confiable y es apoyada con datos de los resultados actuales y
previstos para el futuro:
·
De la capacidad de los procesos y
sistemas.
·
De las necesidades, las
expectativas y las experiencias de los grupos de interés para la organización.
·
Cuando así conviene, del
rendimiento de otras organizaciones tal como el de la competencia.
Se identifican los riesgos a partir de medidas
de rendimiento sólidas, gestionándose de manera eficaz. La organización debe
estar administrada con gran responsabilidad para alcanzar y exceder todos los
requisitos que desde el exterior se le exigen. Se identifican e implantan las
medidas preventivas adecuadas, manteniendo altos niveles de confianza en los
clientes, proveedores, accionistas, empleados y alianzas.
La gestión por procesos debe sustituir, a la
gestión por funciones o departamentos debido a que se consigue una mejor
adaptación a las necesidades de los clientes al mejorar la competitividad de la
organización.
Otros términos relacionados con la Gestión por
Procesos son:
Proceso: Conjunto de actividades interrelacionadas que
transforman elementos de entrada en resultados (salidas). Considera recursos de
personal, económicos, infraestructura y técnicos.
Mapa
de proceso: Representación
gráfica de la secuencia e interacción de los diferentes procesos y
especialidades que se ejecutan para obtener un producto o servicio. El mapa de
procesos es una herramienta para identificar la secuencia lógica de
actividades, contribuye a identificar el trabajo que se realiza en una
organización.
Proceso
clave: Son aquellos
procesos que tienen mayor impacto en la obtención de los objetivos estratégicos
y son críticos para el éxito del negocio.
Subprocesos: Son partes de un proceso más grande. Es un
conjunto de actividades que tienen una secuencia lógica para cumplir un
propósito. Su identificación permite detectar los problemas que pueden
presentarse en el desarrollo del proceso mayor o mejorar el flujo del mismo.
Actividad: es el desarrollo de una tarea, normalmente se
agrupan en un procedimiento de forma secuencial para facilitar su gestión. La
secuencia ordenada de actividades da como resultado un subproceso o un proceso.
Normalmente se desarrolla en un departamento o función.
Indicador:
Los indicadores son información de
estadísticas, serie estadística o cualquier forma de indicación cualitativa o
cuantitativa que nos facilita evaluar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos
con respecto a determinados objetivos y metas. Así como también, ayudan a
evaluar programas específicos y determinar su impacto.
Responsable
del proceso: Responsable designado
que asegure su cumplimiento y eficacia de manera continua.
Ciclo
PDCA: Todos los procesos
tienen que ser capaces de satisfacer el ciclo
Planear (P), Hacer (D), Verificar (C), Actuar (A) como se
observa a continuación.
El ciclo se interpreta de la siguiente manera:
cuando se busca obtener un objetivo, lo primero es planificar cómo conseguirlo,
después se procede a realizar las acciones planificadas (hacer). A
continuación, se comprueba que lo que se llevó a cabo este acorde a lo que se
planeó (verificar) y los resultados obtenidos, finalmente se implementan los
cambios para aplicar las lecciones
aprendidas en el desarrollo del proceso (actuar). El ciclo inicia nuevamente planificando
su ejecución pero introduciendo las mejores prácticas provenientes de la
experiencia anterior.
Factores
críticos de éxito (FCE): Los
Factores Críticos de Éxito son componentes o elementos claves de una
organización, transformados en variables
cuyos valores son considerados críticos debido a que afectan los factores de
éxito. El adjetivo “crítico” hace énfasis a la relevancia en su cumplimiento
para que el desarrollo del proyecto constituya un éxito.
Para llevar a cabo la implantación de la gestión de
Procesos de Negocio se desarrollan las siguientes etapas:
·
Análisis.
·
Modelado de Procesos.
·
Sistematización.
Análisis
En la etapa de análisis se obtiene una visión que representa el camino
que debe seguir la organización y sirve como rumbo para definir las decisiones
estratégicas que deben mejorar la productividad. Se plantean las funciones de
la organización de modo que estén alineadas con los objetivos y estrategias
definidas por la organización. En esta misma etapa se realiza el Diseño en
donde se debe identificar procesos existentes, se re-estructuran o eliminan
aquellos que no agreguen valor a la organización y se diseñan nuevos. Se
representan los flujos de trabajo e identifican los participantes de cada
etapa. Se determinan los alertas y notificaciones, así como los niveles de
servicio, documentación de procedimientos de operación y se establece el
mecanismo de entrega de productos y servicios.
Modelado de Procesos
Consiste en la identificación de los procesos que deben configurar el
sistema. La identificación y selección de los procesos debe nacer de la
reflexión acerca de las actividades que se desarrollan en la organización y de
cómo éstas influyen y se orientan hacia la consecuencia de los resultados.
La manera más representativa de reflejar los procesos identificados y sus
interrelaciones es precisamente a través de un Mapa de Procesos.
La agrupación de los procesos dentro del mapa permite establecer
analogías entre procesos, al tiempo que facilita la interrelación y la
interpretación del mapa en su conjunto.
El tipo de agrupación puede ser establecido por la propia organización.
El mapa debe incluir de manera
particular los procesos identificados y seleccionados, planteándose la
incorporación dichos procesos en las agrupaciones definidas. En función de las
salidas que produce cada proceso y hacia quien va dirigido, qué entradas
necesita, de dónde vienen, qué recursos consume y de dónde proceden. La
agrupación permite una mayor representatividad de los mapas de procesos, y
además facilita la interpretación de la secuencia e interacción entre los mismos.
La descripción de las actividades de un proceso se
lleva a cabo a través de un diagrama, donde se pueden representar estas
actividades de manera gráfica e interrelacionadas entre sí. Estos diagramas
facilitan la interpretación de las actividades en su conjunto, debido a que se
permite una percepción visual del flujo y la secuencia de las mismas,
incluyendo las entradas y salidas necesarias para el proceso y los límites del
mismo.
Sistematización
Es preparar
a la organización para iniciar a trabajar por proceso mediante mentorías
constantes, además de establecer los niveles de cumplimiento de los requisitos
definidos en los procesos, proveer oportunidades de mejora e identificar buenas
prácticas para evaluar la implementación y eficacia.
En esta
etapa se llevan a cabo auditorias, el seguimiento a las actividades de las no
conformidades y la definición de las actividades para atenderlas.
Existen
revisiones constantes con frecuencias semanales, mensuales y trimestrales, las
revisiones contemplan:
·
Preparación de los planes de
revisión. Para las revisiones trimestrales se debe comunicar el plan a los
interesados con una semana de anticipación.
·
Asignación del equipo responsable
de la revisión y de los participantes por parte del activo.
·
Revisión de la documentación
pertinente a los procesos.
·
Recopilación y verificación de la
información.
·
Generación de los hallazgos.
·
Preparación del informe con la
información del cumplimiento de los procesos, no conformidades y oportunidades
de mejora.
·
Definición de las fechas
compromiso del cierre de las no conformidades.
Con
la gestión por procesos, conseguimos que todas las personas que intervienen en
el mismo sean consciente de la importancia de su trabajo y busquen la
excelencia en el mismo al saber que aporta valor al producto, es decir,
tendremos trabajadores motivados, involucrados.
Una
manera de visualizar este aspecto es considerar que cada persona recibe “algo”,
realiza una actividad, es decir, le aporta “valor” y entrega “algo”. La
atención se centra en los resultados del proceso, no en las actividades o
tareas, de esta forma, la empresa pasa de ser un conjunto de departamentos a
una serie de personas que intervienen en uno o varios procesos.
Algunos de los beneficios de la
gestión por procesos:
·
Mejora la competitividad de la
empresa.
·
Reconoce la existencia de procesos
internos.
·
Mide el proceso en relación con el
valor añadido percibido por el cliente.
·
Identifica las necesidades del
cliente tanto interno como externo y orienta la empresa hacia su satisfacción.
·
Las actividades realizadas y la
toma de decisiones están muy próximas al cliente.
·
Establece responsables de cada
proceso.
·
Establece objetivos e indicadores
para cada proceso.
·
Mide el grado de satisfacción del
cliente.
·
Promueve la mejora continua de los
procesos.
·
La mayoría de los errores
cometidos residen en los procesos, si los mejoramos continuamente eliminaremos
las causas que provocan esos errores.
·
Pasamos de una mentalidad de “lo
que hacemos” a “para quién lo hacemos”.
·
Reduce costes internos
innecesarios.
·
Distribuye los recursos de forma más
eficiente.
Pero
hay que ser realistas, el camino no es fácil y exige unos cambios de
comportamiento muy arraigados en la cultura empresarial.
¿Por qué has elegido este tema?
Elegí este tema por que es un proyecto al que estoy dedicada en mi trabajo actual.
¿De dónde partiste para empezar a escribir?
Partí de la definición del alcance de un proyecto y de la necesidad de transmitir conceptos básicos de procesos de negocio hacia los integrantes del proyecto.
Referencias
·
Jaime Beltrán
Sanz, Guía para una Gestión Basada en Procesos
domingo, 23 de noviembre de 2014
"Aproximaciones a la educación virtual"
"Aproximaciones a
la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar,
como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades
que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego,
se presenta una serie de elementos
relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental
para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.
No obstante considerarse el
ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él
libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de
manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o
de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de
computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un
microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad
central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona
que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio
electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera
virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato
digital, constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y
sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a
través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos
espacios virtuales,
facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la
tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para
el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la
comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de
información de manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de
las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación,
permitiendo su acceso a un
mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación
geográfica, los
horarios y los calendarios.[PQ1]
Además, se hace viable la presentación de programas
académicos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades
particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de
un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual
sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a
través de éste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades
creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad
de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del
entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con
acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada
hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como
referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera
individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la
información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente,
que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde
estudia.
Lo anterior, permite plantear que
la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su
tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de
la información.
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que
le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo
plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y
nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la
naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...”
(Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través
de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros
estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora
bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web,
portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de
usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros
avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán
posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”,
en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual manera, la educación
virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje
activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al
uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de
aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier
juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían
cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las
personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan
humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los
motivara a pensar).”(Schank,
1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se
encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso...
el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías
de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La educación virtual se centra en
la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los
contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de
aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso
para cumplir con las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de
colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se
apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna
manera la no presencialidad física.
Entre las características principales de la educación
virtual están:
1.
Es un sistema de enseñanza-aprendizaje,
que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de
computadoras.
2.
Facilita
a los alumnos el acceso
programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3.
La
cobertura de sus programas
académicos es global.
4.
Es un
modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los
servicios de las redes de computadoras.
5.
El profesor es básicamente un
facilitador de ambientes de aprendizaje.
6.
El
estudiante aprende por sí
mismo y a su propio ritmo[PQ2] , a través de la red, interactuando con sus
compañeros, sus profesores y con los textos.
7.
Hay flexibilidad tanto temporal como
espacial.
8.
Debe
haber una permanente
retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una
respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir
que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un
medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el
estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del
conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos
cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el
proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han
demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva
comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la
lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la
resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos
cognitivos”.
La metacognición comprende de una
parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la
cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981)
citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la
capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo
que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las
actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto
que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias
desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos
cognitivos, el mismo Flavell, plantea que “... Entre esas estrategias
están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de
nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar
cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de
aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de
las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias
metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los
estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación
virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de
Vygostky “...la mejor forma
de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la
responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y
ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial
o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta
perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan
la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el
proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la
forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar
un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una
actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en
las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso
controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su
éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos
apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos.
Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un
punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.
Mis Reflexiones
La inmensa oportunidad que el
internet dio al ser humano para acercarnos a un conocimiento infinito donde
solo el que quiere y tiene la posibilidad de estar cerca de una computadora con
acceso internet para adquirir conocimiento, conocer nuevas formas de
pensamiento, lugares en esta tierra y fuera de ella, nos ha cambiado por
completa la forma de adquirir el conocimiento.
Nos obliga a ser autodidactas,
administrar nuestro tiempo, cumplir nuestro sueño de completar otras carreras y
a la par de seguir trabajando, aumentar nuestro saber de las cosas, despejar
nuestras dudas casi de manera inmediata, acceder a los mejores libros,
conferencias, revistas, periódicos, al estar constantemente en búsqueda de
información se aprende a habilidades de búsqueda y a ser más crítico con la
información que se recibe.
La disciplina nos llevará al
éxito, el deseo nos mantendrá en el camino, y el acompañamiento motivacional de
nuestros profesores, en especial de la profesora que me ha tocado en el inicio
de este camino, me permite no abandonar este sueño a pesar de los compromisos
que la vida misma exige.
Mapa Mental
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domingo, 16 de noviembre de 2014
Estrategias de aprendizaje; Unidad 3. Estrategias metacognitivas
Caso
Pasó de Noche
En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en
una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes
con el objetivo de conocer su historia académica. La selección se hizo con base
a los siguientes criterios:
1. Estudiantes sobresalientes
2. Estudiantes con bajo rendimiento académico
Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos “A”, comenzó
explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues
solía memorizar toda la
información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin
dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y estudia
pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa
largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es
habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y
repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes
el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a
olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.
Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor
explica y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo.
Comenta que tiene habilidad para
realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las
que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo
porque acaba enojado o “echando relajo”.
Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”, él comentó que desde
pequeño solía estudiar
repasando en casa lo que veía en clase; primero repitiendo en voz alta el material que
estudiaba y, posteriormente, realizando
resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la
actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a
recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele
tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no
conoce, resaltar las ideas
principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas
al finalizar la lectura.
Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a
organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le
permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada
asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar, pues
suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la
forma de abordar el
estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; Por ejemplo, si son
matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le
ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura
y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y
analizar el contenido.
Cuando alguna materia
se le dificulta, busca
información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros,
con quienes se organiza para discutir
los temas difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar
en actividades grupales y
realizar trabajos prácticos.
Andamio cognitivo
Estrategias metacognitivas
Indicaciones: De acuerdo al caso que acabas de leer, completa el siguiente andamio. A
continuación se incluyen algunas preguntas; no es necesario que las respondas,
sólo son una guía que te facilitarán la comprensión del caso y te servirán para
llenar el andamio.
1. ¿Qué
factores consideras que dificultan el aprendizaje de ambos estudiantes?
·
En el estudiante
A:
o Memorización.
o Estudiar antes un
día antes del examen.
o No realizar prácticas.
o No realizar
cuadros y esquemas para organizar las ideas.
o No participar en
los grupos de estudio.
o No preguntar a los profesores.
o No realizar resúmenes.
·
En el estudiante
B:
o Ninguno, pienso
que es muy disciplinado y dedicado.
2. ¿Qué
factores facilitan su aprendizaje?
·
En el estudiante
B:
o Su dedicación al
estudiar los temas después de clases.
o Utilización del
entendimiento y anclas con palabras claves que el hacen recordar lo aprendido.
o Búsqueda de
medios para resolver sus dificultades de aprendizaje.
3. ¿Qué tipo
de estrategias cognitivas identificas en cada caso?
·
Las estrategias
las esquematice en el Mapa metal que anexo.
4. ¿Es
correcta la forma y el momento en que ambos estudiantes utilizan estas estrategias?
·
En el estudiante
A
o No, ya que espera
un día antes para estudiar.
·
En el estudiante
B
o Si ya que dedica
tiempo y esfuerzo planeado y medido para fortalecer su conocimiento de forma
gradual.
5. ¿En ambos
casos puedes identificar si existe un proceso de metacognición?
- En el estudiante B existe un claro proceso de
metacognición ya que va desarrollando técnicas de aprendizaje y esta
consiente que dependiendo de la materia o el conocimiento que tenga que
adquirir utiliza diferente métodos, como son el caso de las matemáticas y
filosofía.
Estudiante A
|
Estudiante B
|
|
Factores que facilitan el aprendizaje
|
o Memorización.
o Escribir
todo lo que dice el maestro.
o Leer
todo lo que investiga.
|
o Dedicación.
o Planeación.
o Razonamiento
|
Factores que dificultan el aprendizaje
|
o Memorización.
o Estudiar
un día antes del examen.
|
o
Ninguno
|
Tipos de estrategias cognitivas utilizadas
|
o
Seguir paso a paso.
|
o Realización
de grupos de estudio.
o Preguntar
a los maestros.
o Repasar después
de clases.
o Escribir
palabras claves.
o Realizar
cuados sinópticos.
Hacer ejercicios prácticos.
|
Uso de estrategias metacognitivas
|
o Memorización.
o Repetición
de contenidos.
|
o Afición
por la lectura.
o Repetición
en voz alta.
o Utilizar
diccionario para los textos complejos.
o Resultar
lo más importante.
o Hacerte
preguntas al final del texto.
|
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